Avec une démarche pédagogique cohérente, il est tout à fait possible d’intégrer dans la progression d’un cours, des séquences d’autoformation dont les contenus sont consultables sur un appareil de diffusion mobile. Ainsi, les temps "creux", par exemple de transports en commun, peuvent-être mis à profit pour "lire", "voir" ou "revoir" une partie d’un cours.

Les lecteurs multimédia mobiles de première génération ("lecteurs de podcast" ou "baladodiffuseurs") ne lisaient que les fichiers audio et remplaçaient les baladeurs K7 obsolètes. Les appareils podcast dernier cri autorisent quant à eux la lecture confortable de vidéo et de photos. Les téléphones mobiles de dernière génération le permettent aussi avec des tailles d’écran raisonnables. Pour que l’étudiant puisse, à terme, lire les fichiers audio-visuels sur son lecteur, il faut au préalable qu’un certain nombre d’opérations (notamment techniques) aient été réalisées par l’enseignant, seul ou accompagné par la cellule TICE qui dépend de son établissement.
 Les ressources doivent donc être :

• Conçues en toute cohérence avec la structure de son cours
• Produites (réalisées techniquement)
• Mises en ligne

 De son côté, l’étudiant doit :

• Les télécharger sur un ordinateur à partir du serveur de podcast à l’aide d’un logiciel de gestion de podcast
• Les transférer sur son lecteur via le même logiciel. Cette opération peut être automatique.

De plus en plus d’établissement mettent à disposition de leurs étudiants de tels contenus si bien que certains enseignants peuvent s’affranchir des étapes coûteuses de production des ressources quand celles-ci existent déjà. Il leur "suffit" d’intégrer les ressources trouvées dans une scénarisation pédagogique adaptée.

Parmi les principaux intérêts à intégrer un tel dispositif dans les cours, on peut mentionner

• l’aspect ludique, source de motivation pour l’étudiant,
• La pluri-modalité des présentations : quand ces mini séquences font partie d’un cours qui propose d’autres situations pédagogiques, elles apportent un "autre éclairage" sur une notion, multipliant ainsi ses chances d’être comprise,
• La capacité qu’ont ces ressources à être lues à n’importe quel moment, donc plus facilement à des moments "choisis", c’est-à-dire des moments propices aux apprentissages (quand l’apprenant est en "attente" il intègre mieux),
• La capacité qu’ont ces ressources à être relues plusieurs fois (aussi simplement qu’un livre), ce qui favorise là aussi les (auto-)apprentissages.

 Pour des matières où les vidéos ou animations apportent un vrai plus (mécanique, optique, traitement du signal, imagerie, sciences de la terre et du vivant...), pour les sujets où le son a de l’importance (langues, musique, mécanique, sciences de la terre et du vivant...), ou quand il s’agit de montrer des tournemains ou pratiques manuelles, les podcasts peuvent être utilisés avec des chances de succès.

 Dans une autre approche, des "séances de cours filmés" peuvent être mises en ligne à condition que leur structure soit très claire (ponctuée par des écrans permettant la visualisation de l’avancement), que les supports de cours soient bien lisibles, et que les accès aux différentes étapes du cours soient possibles par une indexation efficace. Attention toutefois à bien construire un cours autour des éléments vidéo podcast, plutôt que de mettre simplement à disposition ces mêmes vidéos sans arrière pensée(s) pédagogique(s).

Un certain nombre de paramètres sont à prendre en compte pour que l’utilisation de procédés aussi astreignants techniquement (conception, diffusion, téléchargement, transfert, maniement logiciels, chargement des batteries...) apportent une réelle "plus value" pédagogique :

• Les ressources devront être scénarisées
• Les ressources devront être courtes (2 à 5 minutes), ou a minima être indexées (l’un n’empêchant pas l’autre). Les cours magistraux en amphithéâtre diffusés par les universités américaines sont à ce titre parfois des contre-exemples quand l’enseignant et la matière sont "rares"...
• Quand les vidéos sont des cours filmés, il faut
  • qu’ils soient le plus souvent possible cadrés serrés,
  • que l’enseignant regarde la caméra autant que possible
• que le son soit distinct

Plus globalement, lors de la mise en place d’un dispositif intégrant les podcasts en tant qu’éléments importants du cours, il est conseillé de faire un test comparatif sur deux panels d’étudiants (cours classique et cours avec podcasts) pour en tirer des enseignements permettant d’ajuster si besoin les cours suivants.

Produire des séquences vidéo devient de plus en plus accessible techniquement (les ordinateurs portables intègrent tous peu ou prou des logiciels de montage audio/vidéo, on peut même faire du montage de séquences vidéos avec un téléphone mobile "smartphone" !), cependant, la production demande a minima d’être conseillé (par la cellule TICE).

Pour aller plus loin, vous pouvez choisir de vous former, de vous équiper en outils, ou lire tout ce qui est relatif au podcast sur ce site en cliquant ici.